西藏寄宿制教育，谁最有发言权？

　　中新社拉萨4月3日电 题：西藏寄宿制教育，谁最有发言权？

　　——专访西藏大学医学院副院长、教授、博士生导师巴桑卓玛

　　中新社记者 江飞波

　　受教育权是公民的基本权利之一，教育发展也是地区文明进步的重要标志。1951年至2020年，国家累计投入教育经费2239.65亿元人民币，推动西藏建立起现代教育体系，并在整个西藏自治区实行15年公费教育。

　　教育发展如何改变西藏，西藏寄宿制教育是否符合高原实际，谁最有发言权？近日，西藏大学医学院副院长、教授、博士生导师巴桑卓玛接受中新社“东西问”专访，以当地人视角进行解答。

　　现将访谈实录摘要如下：

　　中新社记者：作为西藏的医学教育工作者，你了解的旧西藏教育以及医疗情况如何？

　　巴桑卓玛：关于旧西藏的教育和医疗，我父母的经历可能有些代表性。我母亲是二十世纪四十年代生人，她不是旧西藏的贵族也不是农奴。她说小时候读过一段时间教会学校，算是会写一些藏文和算数。

　　我父亲也出生于1940年后，在旧西藏，他是一个孤儿，他的亲人根本就没有渠道和能力供他读书。

　　西藏和平解放后，父亲遇到了解放军，知晓他的孤儿身份后，送他去读了西藏公学(现西藏民族大学)，后来他又在北京获得了中专文凭。

　　据统计，1951年，西藏人均寿命只有35.5岁。旧西藏医疗条件极其有限，这是导致人均寿命低的主要原因，许多疾病无法得到有效治疗。此外，旧西藏的社会经济状况也很落后，进一步加剧了人均寿命低的问题。

　　当然，旧西藏也有医疗机构。西藏自治区藏医院的前身门孜康就在现布达拉宫西面的药王山，但门孜康的覆盖能力有限。此外，旧西藏的医学不是一个专门学科，而是属于藏传佛教“大小五明”里的医方明。从前，西藏百姓求医看病是去寺庙找喇嘛，直到西藏解放后，才逐步建立起现代医疗体系，大幅得到改善。

　　中新社记者：以你或身边人为例，现代教育如何改变西藏人的命运？

　　巴桑卓玛：我出生在1970年，大学考上了西藏大学，并开始了寄宿生涯。班主任次仁老师对我影响特别大。二十世纪八九十年代，拉萨还经常停电，次仁老师每次晚自习会带一个手电筒来教室，我们自习，他看书。如果遇到停电，他就一手举着手电筒，一手翻书，这个画面令我至今难忘。终身学习，有教无类，受他的学习精神影响，我开始自学英语，并报了夜校专门学习。

　　得益于国家教育援藏的政策，西藏大学与北京大学、四川大学、武汉大学等国内名校有了“组团式”援藏的支援模式。在西藏大学工作后，我两次前往北京大学医学部攻读硕士和博士学位。此后，又有机会到美国哈佛大学医学院、杜克大学等世界知名高校访学。

　　一个地区教育得以发展的背后，是整个社会经济状况的发展。假如没有制度保障，没有稳定的社会环境和经济基础，单个教育领域难有起色。

　　我目前在西藏大学医学院和西藏大学高原健康科学研究中心工作。值得一提的是，我们研究中心于2006年成立，发展到现在共有12人拥有博士学位，包括我在内的12名博士中，藏族有10人，这10人中5人来自农牧区，均是通过寄宿制教育成长起来的。一所高原大学里的一个研究中心有十多个博士，这在以前是无法想象的。

　　中新社记者：从西藏人的视角，如何理解西藏寄宿制教育？

　　巴桑卓玛：我的女儿思丹拉姆是1995年出生的，在西藏读完小学后，又在江苏、北京继续学习，后出国读研。她是从初中就开始接受寄宿制教育的。我们希望孩子接受更好的教育，寄宿也是为了能有更好的未来。

　　西藏农牧区地广人稀，不论是藏北那曲或日喀则珠峰一带，或是远在“天边”的阿里地区，每天接送孩子上下学是不现实的。

　　在这样的客观条件下，实行寄宿制无疑是最优解。将有限的教育资源集中在交通、经济更好的城镇，为这些农牧区的学生提供良好的学习环境，使他们能够像城市学生一样接受高质量教育。这种模式有助于缩小城乡教育差距，提高教育公平性。

　　此前，我们在西藏各地做健康调研时还发现了一些现象。比如在一些偏远牧区，家庭饮食结构比较单一，蔬菜水果较少。部分农牧区问卷调查反馈，他们的家庭吃得较多的是土豆、白菜、萝卜等易储藏的菜类。地广人稀加上交通不便，使得孩子们更愿意去学校寄宿，因为学校吃得更好、更丰富，学习时间也更多。

　　中新社记者：西藏的课程体系设置、教育发展路径要遵循什么样的标准？

　　巴桑卓玛：西藏教育发展过程中的课程体系设置，并非一蹴而就，国家和西藏自治区都在持续实践、探索。我是1989年西藏大学第一批双语(藏汉)师资班学生，举办师资班的原始意图是为西藏各地初高中输送多学科藏语授课的师资。但多年实践后发现，这和改革开放的浪潮并不完全相适应，和“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想也有差距。

　　假设一群西藏的孩子只学习藏文藏语，而不学习国家通用语言和英语，那他们未来如何走出西藏，走出高原？如何面对日新月异的世界？

　　我认为，西藏教育的课程体系设置要符合发展实际，教育发展的路径要以西藏和西藏人的视角来评判。第七次全国人口普查数据显示，西藏每10万人中拥有大学文化程度的由2010年的5507人上升到2020年的11019人。《西藏和平解放与繁荣发展》白皮书显示：目前西藏新增劳动力人均受教育年限提高到13.1年。这一数据也反映了西藏教育发展的成果。西藏教育的课程体系设置要与这种成果相适应。

　　现代教育要摒弃某种狭隘的思想，要不断实践、探索寻找有利于当地社会经济发展、适合当地实情的发展路径，如此，一个地方的人才会越走越远，这个地方的发展才会越来越好。(完)

　　受访者简介：

　　巴桑卓玛，藏族，西藏大学医学院副院长、教授、博士生导师，美国哈佛大学医学院附属Brigham and Women's Hospital访问学者、美国杜克大学全球健康研究所（Duke Global Health Institute）交流学者。近年来主要从事西藏地方病和高原习服与高原适应、慢性高原病的分子生物学机制等相关研究。主持中国国家自然科学基金项目两项，省部级项目十余项，副主编或参编五部国家统编教材及通识课教辅书籍。